课程结构化 是一种授人以“渔”

何娜 

首都师范大学附属育新学校房山分校校长

1959年，美国一批科学家、心理学家、教育学家汇聚伍兹霍尔，讨论美国中小学的数学及理科教育改革，《教育过程》便是大会主席布鲁纳所作的总结报告。该书于1960 年在美国首次出版，随后于1973年推出中译本，成为教育学领域的经典著作。 

《教育过程》提出了“知识结构”和“发现 法”学习，全书概况起来为四个题目和一个设想。四个题目即结构、准备、直觉和兴趣，一 个设想即在教学工作中怎样更好地帮助教 师。本书的核心是结构课程，强调课程内容的 结构化，间接阐明“结构化教学的重要性”这 一核心话题。 

布鲁纳强调了掌握学科基本结构的重要性，认为掌握基本观念就是掌握学科结构，是在运用知识方面的最低要求。一门学科的基本结构就是由那些适应性广、强有力的基本概 念和基本原理构成的，教学就是围绕着这些基本观念展开，并通过学生的活动对这些观念的 持续扩展和深化。 

布鲁纳论述了掌握学科结构的优点。他认为，学习结构就是学习事物是怎样相互关联的，在这个意义上，掌握学科结构至少有四条优点：一是能够让学生透过零散、表面的现象，理解学科的本质，以简驭繁，由繁至简；二 是能够把繁多的事物放进一个构造得很好的模式里面，使之相互关联、互相推演，便于记忆和理解；三是能够实现普遍迁移；四是能够 让学生建立起对学科知识的自信，使学习过程更加顺畅和自然。这四条对学科结构的重要 意义进行了全面而又深刻的阐释，为教育实践 提供了重要的指导。 

针对如何掌握学科基本结构的问题，布鲁纳提出了“发现”的教学方法，主张让学生经历类似于科学家“最初发现”知识时的活动， 实现知识的“发现”。当然，布鲁纳主张的“发 现”是在教师的引导下完成的，这种以学生为主体的发现式学习能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的批判性思维和问题解决能力，是一种高效的教学策略。

 随着社会的不断发展和进步，教育的目标也在不断调整和完善，而基于结构化的课程设计和发现式的学习方法与本轮义务教育改革的新要求相呼应。经典之所以成为经典，就在于其历久弥新的思想穿透力。重拾经典，不仅不过时，书中表达的思想更是契合当下教育实践的，对于参悟新课标理念、推进教育教学改革具有重要的指引价值。

《现代教育报》2024年2月27日第七版